本书汇集了16位教育家的教育智慧。这些教育家是中国基础教育界不可多得的宝贵财富，是教师专业成长的典范,全面地展现了中国当代教育家的教育教学智慧和成长历程。
"在中美两国教育之间，可能存在一个中间地带，双方可以基于各自的本土文化，相互借鉴，取长补短，用以改进本国的教育教学。寻找中间地带是一种智慧，一种不走极端而达到集大成的智慧。"
西方学者认为中国教学主要存在几种弊端：一是单一讲授的上课方式，教师灌输，学生被动接受；二是班级规模大，一般超过40人，多的是50人以上；三是低认知水平的频繁考试和高度竞争，造成教师、学生负担沉重。有的学者甚至把中国的教学特点描述为"一个受尊敬的长者传输知识给处于服从地位的年少者。"
失去了爱的教育是没有生命的教育。离开了生命之源的研究，哪怕能比较出四方形的凝重，或者圆形的包容，甚至更为华丽而实则平庸的表述，终究还会陷入空洞。在当今社会，涌动着一股人称"浮躁、浮夸、浮华"的潜流。其间，研究者的价值取向也渐趋多元，有的为谋生，有的为应付，有的为名誉，、利益或地位，在滚滚红尘中，只要求之有道，那都是正当的。但如果加进一点爱，教育研究所必需的奉献才能成为自然而然的事，而教师所做研究中的创造才能成为一种职业的欢乐和内在需求。爱意能滋生奉献，爱意能萌发创造。爱的力量是神奇的。
爱与回归：其实，哲学上的"回归本原"原本是一个梦，人类有了梦才有进步。本原的含义太深邃，古希腊柏拉图指的是"理念"，赫拉克利特指的是万物元素的"火"。至于对教师的教育研究来说，原应回归到它的本意或本身，从以往的割裂、偏颇或扭曲中走出来，那当然也不是三言两语说得明白的事。当代分析哲学家维特根斯坦的观点："我们已经走了了一个光滑的冰面，冰面是理想的、没有摩擦力的。但是，没有摩擦力就不能往前行走。要前进，还是回到粗糙的地面上来吧。"我很赞同把教师的研究指向自己的工作实践--他们所熟悉和钟爱的学校、课堂和学生。
课堂教学应该"立足现实、开发传统、借鉴国外、面向未来"，教师的真功夫在课堂上。只有能让学生聪明起来的教育才是真正的教育。
